在怎样更好的贯彻教学目标上，近年来课程组也积极地进行了探索。首先是在教学内容上进行了改革。

一、带着强烈的问题意识来讲课，增加对热点问题、现实问题的关照

中国近现代史纲要课的开设，一定程度上就是为了解决学生们对一些历史问题的混淆认知而开设的。

随着新兴媒体的发展，学生接触到的历史信息也越来越庞杂。当代人们对历史的认知，已经不是来源于历史课本。而是电视、报纸、网络等途径，这些信息来源可能对学生的知识认知起到更大的作用。就拿抗战历史来讲吧，过去人都很自然的认为，中华民族的抗日战争是艰苦卓绝的，是历经了重大牺牲而换来的胜利，是经历了一寸河山一血般的拼搏，才得到最后的胜利。但是随着近年来抗战神剧的兴起，可以说在逐渐改写年青一代对抗战的“艰苦”记忆。时下的抗战神剧，把敌人描绘得过于弱智和无能，不仅是对历史的歪曲，更是对浴血捍卫家国的先烈们的不敬。当前人浴血奋战换来的胜利被描述成唾手可得，后人恐怕就很难了解和反思为何这场战争需要付出如此巨大的代价。看多了这种电视剧，真让人发出“鬼子坚持了八年真不容易！”的感叹。作为有一定知识水平的人，能分清楚娱乐和史实的区别，但是作为青少年，则可能未必分得清楚。一旦在年青时期被这种意识占据了，则会影响成年后的认识。

所以，我们给大学生上历史课，一定要带有强烈的问题意识。比如，针对上面的这种情况，我们就要针对性的还原抗日战争比较真实的一面，即整体上讲，中日之间是敌强我弱的，这也能解释为什么抗战是一场持久战。

    再比如，讲到鸦片战争，我们往往就是空泛的讲“落后就要挨打”，到底哪里落后了，却语焉不详。以至于还有很多学生不相信落后就要挨打。有学生举例说古时候我们就有“神臂弓”之类的武器了，具有很远的射程，为什么不用呢？“如果清军也发挥一不怕死，二不怕苦的精神，一定能打败英军”。“单挑不行，群殴总可以吧”。“前面牺牲了，后面接着上”，等等诸如此类的认识。那我们上课就需要针对性的还原战场的真实情况，解释清楚哪里落后了。

    关照热点问题、现实问题也是我们教学内容改革的重要方面。如近年来边疆地区分裂势力问题、周边国家领土、岛屿及海洋主权归属问题等，都是学生们非常关心的问题。对这些问题，我们不能简单的按外交辞令来解释，也无法令人信服。某些问题，我们一贯的解释是“某某地自古以来就是中国的领土”。那么学生不免疑问，自古以来，到底古到哪一个时期呢？中间有没有出现复杂...